Образовательные курсы

На образовательном Портале ежегодно предлагаются долгосрочные и краткосрочные образовательные курсы для детей и подростков. Презентацию курсов можно просмотреть на этой странице в информационном окне «Презентации образовательных курсов».

Все методы и формы работы с одарёнными детьми в процессе курсовой подготовки в полной мере учитывают личностные особенности ребёнка и ориентированы на эффективную помощь в решении его проблем, так как они  являются важным фактором успешности ребёнка в формировании учебных компетенций, а также развития его познавательных способностей и личностных качеств.

Именно поэтому при выборе технологии работы с группой, в которой есть одарённые дети, безусловно, нужно остановиться на тех стратегиях учебной деятельности, которые основаны на идеях личностно-ориентированного обучения и воспитания.

Приведем сегментарную схему развития детской одаренности в разрезе урочной и внеурочной работы педагога в группе (в условиях достижения индивидуального результата каждым учащимся).

Перечислим наиболее эффективные технологии обучения, обеспечивающие качество образования в  условиях адаптивного обучения одаренного ребенка в условиях взаимодействия ресурсного центра вуза и школы.

Для того чтобы  сотрудничество между школой и ресурсным центром вуза  приносило пользу и плоды, в школьном образовательном процессе необходима серьёзная корректировка и значительные изменения.  В этом контексте основными видами деятельности учителя, работающего в «университетском классе»  становятся:

• качественная организация учебного материала, с учетом возрастных и личных особенностей учащихся;  
• организация образовательных ситуаций, создающих устойчивую, внутренне значимую мотивацию школьника на учение, его осознанное  самоопределение;
• проектирование и организация целостной личностно развивающей системы учебных знаний, ориентированных на достижение учащимися образовательных целей, которые диагностически выстроены, дифференцированы по уровню их сложности и  соотнесены с позитивно-мотивирующей  системой оценивания уровня результативности учения школьника;
• использование таких форм обучения, как интерактивные  семинары, учебно-методические деловые игры, построенные на основе управляемой рефлексии, групповых и индивидуальных консультаций.
           

При взаимодействии университета и школы открываются огромные возможности.

Во-первых, создаётся образовательная общность, цели которой направлены на создание условий максимальной реализации личного потенциала учащихся.

Во-вторых, учащимся предоставляется выбор уровня и глубины освоения предмета.

В-третьих, у учащихся появляется возможность выбора личностно-значимой траектории выбора будущей профессии. 

В-четвертых, факультеты смогут получить не случайно попавших студентов, а действительно заинтересованных ребят.

Еще одним важным направлением деятельности при обучении и развитии одаренного ребенка является четкая организация сферы научной деятельности. Педагог дол­жен заинтересовать, показать преимущества различных форм и методов научно-исследовательской деятельности. Кроме того, у ребенка не всегда есть опыт такого вида де­ятельности, и задача педагога - четкая организация и пла­нирование действий учащихся с учетом всех составляю­щих факторов.

Для того чтобы ребенок захотел участвовать в научно-исследовательской работе, необходимо сформировать ис­следовательскую мотивацию. Ребенок должен захотеть по­нимать информацию и сообщать ее другим. Поскольку че­ловек социален, он должен еще в школе учиться говорить обдуманно, целенаправленно, решать проблемы, получать и передавать информацию, работать с литературными источ­никами, дискутировать и выступать с докладами, уметь слу­шать других и себя.

Организация научной деятельности одаренных детей позволяет реализовать следующие задачи:

• во-первых, со­здать необходимые условия по изучению, развитию и кор­рекции личностных качеств одаренных детей,
• во-вторых, оказать помощь учащимся для развития в них способнос­ти к самораскрытию, творчеству, самовыражению и самосовершенствованию через разнообразные формы урочной, внеклассной и внешкольной деятельности.

Приобщение школьников к началам исследовательской деятельности возможно и вполне осуществимо через урок, дополнительное образование, защиту проектов и рефератов, научно-образовательную и поисково-творческую деятельность при систематическом применении исследовательского подхода в обучении. Очень важно учитывать, что процесс обучения началам научного исследования представляет собой поэтапное, с учетом возрастных особенностей, целенаправленное формирование всех компонентов исследовательской культуры школьника:

• мыслительных умений и навыков  (анализ и выделение главного; сравнение; обобщение и систематизация; определение и объяснение понятий; конкретизация, доказательства и опровержение, умение видеть противоречия);
• умений и навыков работы с книгой и другими источниками информации;
• умений и навыков, связанных с культурой устной и письменной речи;
• специальных исследовательских умений и навыков (в старших классах).

• < Назад
• Вперёд >