Краевая заочная школа при ПНИПУ

Эта страница находится в разработке

Экспертное сообщество

Психологическая и психолого-педагогическая экспертизы в условиях развития детской одаренности – это специальное психологическое исследование, которое проводится в отношении одаренного ребенка или человека, который его развивает и обучает, или конкретной ситуации с целью установления данных о психологических особенностях лица, закономерностях его психической деятельности, характере отражения им объективной реальности в условиях становления системы взаимодействия учреждений общего и высшего профессионального образования.

Психолого-педагогическое исследование направлено на осуществление психологического анализа личности ребенка и родителей, их взаимоотношений друг с другом, системы ценностей, стиля воспитания и прочих аспектов.

Стратегическая цель в системе «школа-вуз» позволила выделить отдельные направления работы с одарёнными детьми. Модель педагогической экспертизы детской и подростковой одаренности основывается на понимании специфики деятельности общероссийской общественной организации, её реальных возможностей как социального партнёра в вопросах общественно-государственной поддержки одарённых детей. Представлены все основные компоненты модели социального партнёрства общественной организации с государственными структурами в области образования по вопросам развития детской одарённости.

Подготовка и проведение научно-методических семинаров, школ повышения квалификации для организаторов научной и творческой работы обучающихся и специалистов системы образования, Приволжского педагогического форума «Развитие одаренного ребенка».

Наиболее острыми для педагогической аудитории слушателей являются вопросы психолого-педагогического сопровождения развития детской одаренности. Большинство педагогов нуждаются в системе профессиональной подготовки по овладению методами выявления детской одарённости.

Практико-ориентированные занятия направлены на знакомство с методами психологической диагностики одарённости и методиками её развития. На лекционных и семинарских занятиях были рассмотрены вопросы «Детская одарённость как педагогический феномен», «Психолого-педагогическое сопровождение развития детской одарённости», «Технологии обучения одарённых детей».

Проблема педагогической экспертизы становится одной из важных, поскольку вариативная и разнообразная педагогическая практика в области развития детской одаренности требует анализа происходящих в сфере образования процессов, результативности образовательных систем и педагогической деятельности.

Педагогической экспертизой называется совокупность процедур, необходимых для получения коллективного мнения в форме экспертного суждения (или оценки) о педагогическом объекте (явлении, процессе) (В.С.Черепанов).

Экспертиза в образовании предусматривает исследование специалистами (экспертами) степени соответствия педагогических систем (объектов, явлений, процессов) определенным нормам, стандартам. Поэтому названная процедура включает применение комплекса научно-обоснованных, нормативно-правовых действий и операций, необходимых для получения объективного суждения о качестве изучаемого объекта.

 

Функциональный подход в педагогической экспертизе

В психолого-педагогической литературе выделяют следующие функции экспертизы в образовании:
- гуманистическая раскрывает и обосновывает уникальность педагогического опыта (С.Л.Братченко, Н.В.Кузьмина, В.Н.Сагатовский);
- социальная выявляет значимость инновационного опыта, определяет статус педагога (А. Турбовский, Л.М.Фридман);
- диагностическая (С.С.Татарченкова);
- оценочная (контрольно-оценочная) (С.Л.Братченко, М.А. Смирнова, С.С. Татарченкова, В.С. Черепанов);
- прогностическая (О.С. Анисимов, А.К.Маркова, В.М.Полонский);
- коррекционная ь(О.С.Анисимов, А.К. Маркова); мотивационная (С.С.Татарченкова, В.С.Черепанов); обучающая (С.С.Татарченкова, Л.М.Фридман).

 

Направления педагогической экспертизы

Разнообразный спектр функций педагогической экспертизы позволяет решать с  её помощью широкий круг задач:
- исследование реальной картины хода педагогического процесса;
- анализ результатов и последствий педагогического процесса, в том числе отсроченных;
- выявление сильных и слабых сторон конкретного педагогического процесса;
- определение перспектив педагогического процесса;
- повышение качества педагогического процесса;
- рост профессиональной компетентности педагога;
- повышение авторитета педагога и престижа педагогической профессии в глазах учащихся, родителей, общества в целом и др.

 

Методы педагогической экспертизы

• индивидуальная экспертная оценка, которая определяется  экспертом в результате беседы по заранее сформулированным вопросам или анкете;
• морфологический экспертный метод предполагает выделение  в исследуемом объекте основных структурных элементов и рассмотрение их различных комбинаций, например, при изучении качества педагогической подготовки будущего учителя;
• рейтинг определяют как экспертный метод косвенного наблюдения, состоящий в изучении явления через оценку «судей-наблюдателей»;
• метод самооценки предполагает оценку субъектом экспертизы своих способностей по заданной шкале;
• метод педагогического консилиума является разновидностью методов рейтинга и самооценки, предусматривающий коллективное обсуждение результатов;
• метод групповых экспертных оценок  коллективная экспертная оценка, широко используемая при внешней экспертизе (например, аттестация педагогических кадров, образовательного учреждения).

Предметом экспертизы образовательного процесса является не установление соответствия его результатов каким-либо нормам, а сам процесс деятельности и его изменения как в области педагогической, так и в области управления образовательными процессами.

В рамках продвижения положительного опыта взаимодействия учреждений общего и высшего профессионального образования по развитию детской и юношеской одаренности Центр развития детской и юношеской одаренности ИНО ПНИПУ осуществил экспертизу моделей взаимодействия учреждений высшего и общего образования по развитию одаренности у детей и подростков с помощью независимой внешней экспертизы.

В экспертизе участвовали представители родительской общественности (42 человека), руководители системы общего (12 человек) и высшего образования (4 человека) и государственные и муниципальные служащие (11 человек), педагоги (22 человека).

По результатам экспертизы моделей их эффективность по многим факторам выразилась в следующих диаграммах.

 

Модель №1	«Школьная Академия экологического развития региона»
Модель №2	«Разновозрастная проектная лаборатория «ПОИСК»
Модель №3	«Кустовое мобильное объединение старшеклассников «Мобильный центр развития одаренности»
Модель №4	«Учебно-производственное объединение старшеклассников, студентов младших курсов и аспирантов вуза «Проектный исследовательский офис»
Модель №5	«Мобильный профориентационный кабинет»
Модель №6	«Дистанционная компьютерная школа по дизайну»

 

Социальная эффективность моделей

 

Психолого-педагогическая востребованность трансляции опыта по развитию детской и юношеской одаренности в системе «школа-вуз»
(трансляция передового педагогического опыта в условиях повышения квалификации педагогических работников и специалистов высшего и общего образования)

 

  Цикл семинаров по обсуждению результатов экспертной оценки по продвижению моделей взаимодействия общего и высшего образования по развитию одаренности у детей и подростков при крупном университете (ПНИПУ)

 

Дистационная школа при пнипу (направления: математика, технология)

Дистанционное обучение (ДО) является формой получения образования, наряду с очной и заочной, при которой в образовательном процессе используются лучшие традиционные и инновационные методы, средства и формы обучения, основанные на компьютерных и телекоммуникационных технологиях.

Основу образовательного процесса при ДО составляет целенаправленная и контролируемая интенсивная самостоятельная работа обучаемого, который может учится в удобном для себя месте, по индивидуальному расписанию, имея при себе комплект специальных средств обучения и согласованную возможность контакта с преподавателем по телефону, электронной и обычной почте, а также очно.

 

Преподавателям

 

Анкета КПК - скачать

 

  Уважаемые преподаватели!

Познакомиться с программами КПК по математическому и технологическому направлениям для определения вариативных образовательных модулей можно:

Программа КПК по математике - скачать

Программа КПК по технологии - скачать

Всем слушателям дистанционной программы повышения квалификации предоставляются информационные материалы, видеоматериалы и учебно-контрольные задания.

Формы проведения занятий: вебинары, дистанционный лекторий, интерактивные консультации, компьютерные рабочие модули (тетради), видеолекции.
 
Материалы к курсовой подготовке 2013 года (демонстрационный модуль) размещены по ссылке 

В 2013 году дистанционные курсы по технологии курируют:
 - Волегов Павел Сергеевич, к.ф.-м.н., доцент кафедры ММСП ПНИПУ;
 - Соломонов Анатолий Борисович, к.т.н., доцент кафедры ПХиТ, замдекана факультета Авиадвигателей ПНИПУ;
 - Скудаев Владимир Иванович, к.т.н., доцент кафедры ПХиТ  ПНИПУ;
 - Никитюк Александр Николаевич, аспирант ПНИПУ, преподаватель Дистанционной школы ПНИПУ.

В 2013 году дистанционные курсы по математике курируют:
 - Шабрыкина Наталья Сергеевна, к.ф.-м.н., доцент кафедры Биомеханики ПНИПУ;
 - Рисберг Владислав Григорьевич, учитель высшей категории, методист Дистанционной школы ПНИПУ;
 - Грайфер Лазарь Борисович, к.ф.-.м.н., доцент кафедры Высшей математики ПНИПУ;
 - Васильева Мария Дмитриевна, преподаватель Дистанционной школы ПНИПУ.

 

Учащимся 7-11-х классов

 

 Анкета УЧЕНИК - скачать

 

Дорогие ребята!

Познакомиться с образовательными курсами (презентационными материалами, видеоматериалами, вариантами образовательных модулей) можно на страничке «Образовательные курсы для детей и подростков»

 

 

Структура дистанционного обучения одаренных детей и подростков на основе

индивидуальных учебных планов по математическому и технологическому направлениям

 

Индивидуальный учебный план - это конкретный план обучения каждого ученика в отдельности, включающий совокупность учебных предметов, выбранных для освоения на базовом, углубленном  и профильном уровнях.

 

Алгоритм действия ученика  при составлении
индивидуального образовательного маршрута

 

 «Я выбираю предметы для изучения» - Индивидуальный учебный план,  который выполняет функцию прогнозирования для учащегося дистанционной школы.
 «Я составляю программу образовательной деятельности»- Индивидуальная образовательная программа, которая выполняет функцию проектирования для учащегося дистанционной школы;
 «Я определяю, в какой последовательности, в какие сроки, какими средствами будет реализована образовательная программа»- Индивидуальный образовательный маршрут конструирует образовательную деятельность.

Всем слушателям дистанционных образовательных курсов предоставляются информационные материалы (ученический лекторий), видеоматериалы и учебно-контрольные задания, задания для самостоятельной работы.

Формы проведения занятий: вебинары, дистанционный лекторий, интерактивные консультации, компьютерные рабочие модули (тетради), видеолекции, презентации.
 
Материалы к курсовой подготовке 2013 года
(демонстрационный модуль) размещены по ссылке

В 2013 году дистанционные курсы по технологии курируют:
  - Волегов Павел Сергеевич, к.ф.-м.н., доцент кафедры ММСП ПНИПУ;
  - Волков Владислав Сергеевич, студент АДФ ПНИПУ, преподаватель Дистанционной школы ПНИПУ;
  - Герцен Татьяна Анатольевна, к.т.н., доцент кафедры Прикладной физки  ПНИПУ;
  - Никитюк Александр Николаевич, аспирант ПНИПУ, преподаватель Дистанционной школы ПНИПУ.

В 2013 году дистанционные курсы по математике курируют:
  - Шабрыкина Наталья Сергеевна, к.ф.-м.н., доцент кафедры Биомеханики ПНИПУ;
  - Рисберг Владислав Григорьевич, учитель высшей категории, методист Дистанционной школы ПНИПУ;
  - Грайфер Лазарь Борисович, к.ф.-.м.н., доцент кафедры Высшей математики ПНИПУ;
  - Васильева Мария Дмитриевна, преподаватель Дистанционной школы ПНИПУ.

 

ИНСТРУКЦИЯ ДЛЯ УЧАЩИХСЯ
ДИСТАНЦИОННОЙ ШКОЛЫ

Поздравляем!

Вы зачислены в ученики дистанционной школы ПНИПУ по программе обучения – МАТЕМАТИКА или ТЕХНОЛОГИЯ.
Вы, как ученик дистанционной школы, можете выбрать учебный профиль и составить индивидуальный учебный план на один или два года. Для этого Вам необходимо знать следующее:

• Каждый учебный год – это 35 учебных недель. Два года – 70 недель.
• Минимальная средняя обязательная нагрузка учащегося – 5 часов в неделю, максимальная – 15 часов в неделю.
• Рекомендуется выбрать один – два учебных курса, по которым вы должны будете пройти аттестацию.
• Средняя учебная нагрузка по курсу в год должна составлять не менее 34 часов в год.

Рекомендуем следующий алгоритм действий:
  - Ознакомиться со списком обязательных учебных предметов и предлагаемых школой курсов и дистанционной школой ПНИПУ.
  - Ознакомиться со списком предлагаемых спецкурсов.
  - Ознакомиться с примерными учебными планами по предлагаемым Дистанционной школой учебным профилям и курсами ПНИПУ.
  - Приступить к выбору профильного предмета или профиля в целом. При необходимости можно проконсультироваться с учителем и координатором дистанционной школы.
  - Составить предварительный индивидуальный учебный план по предлагаемому образцу в двух экземплярах.
  - Окончательный вариант учебного плана должен быть составлен не позднее 7 марта 2013 года и сдан координатору дистанционной школы (отправьте по e-mail: Этот адрес электронной почты защищен от спам-ботов. У вас должен быть включен JavaScript для просмотра. ).

Изменения индивидуального учебного плана (при сетевом обучении в дистанционной школе ПНИПУ) допускаются по согласованию с координатором и администрацией школы, в которой вы обучаетесь, и с которой ПНИПУ имеет договор. Вам необходимо в следующие сроки оформить индивидуальный учебный план и согласовать индивидуальный образовательный маршрут:

• до 5 марта 2013;
• после окончания первого полугодия  ____класса.

Модели взаимодействия учреждений высшего и общего образования

 

Описание модели №1 - скачать

 

Описание модели №2 - скачать

 

Описание модели №3 - скачать

 

Описание модели №4 - скачать

 

Описание модели №5 - скачать

 

Описание модели №6 - скачать

 

 Приведем пример организационной схемы взаимодействия различных образовательных моделей с учетом контекстных условий функционирования информационно-образовательного пространства региона в рамках развития детской и юношеской одаренности в системе «школа-вуз» (территориальных, демографических, социальных, медицинских, культурных).